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劲松工作室·简讯︱杨艳：让复习课更具“生态”

“冉冉晨雾重，晖晖冬日微”。踏着冬日的气息，迎着冬日的暖阳，真问题的研究，我们依然在路上。

为进一步推动安徽省教育科研立项课题“核心素养视域下小学数学基于‘真问题’的教学研究”向纵深推进，12月25日上午8：00，赵劲松数学工作室全体成员、各县区部分骨干教师齐聚蚌埠市吴安小学，举行“真问题·大空间”复习课教学专题研讨活动。

本次活动由蚌埠市吴安小学杨艳老师主持。活动分为两部分，首先是来自吴安小学的张艳老师和来自蚌埠市新城实验学校的刘小燕老师执教研讨课，接着由蚌埠市教科所教研员、工作室主持人赵劲松老师进行点评研讨。

第一节张艳老师的《垂线与平行线复习》，是一节“常态”且“扎实”的课，张老师借助气泡图帮助学生梳理知识，将零散的知识点建构成完整体系，在梳理环节张老师不仅考虑到学情给了学生清晰的路径和制作气泡图的基础，而且在此基础上还给了学生一定的空间，放手让学生对知识进行自主梳理。此外张老师在练习环节分为两大板块，每一板块都给了学生充足的时间，让每一个学生都能够经历完整的过程。

第二节课刘小燕老师的《长方体和正方体总复习》，设计精简，板块舒朗，在引导生生间对课前制作的思维导图进行对比和赏析后，再全班进行整体的结构化梳理，这节复习课，教师跳出知识点，给了学生更大的空间，使课堂的整理对象（单元知识）和整理形式（学生作品）有更多的可能。刘老师在练习环节通过错题辨析、一题多用、举一反三等为学生设置思维情景，充分使用好数学素材，让数学思维看得见。

课后先是由授课教师对教学思考做了简单的阐述，接着由赵劲松老师对两节课进行点评。对于两位老师的课，赵老师给予了充分的肯定，两位老师以各自的风格阐述了“真问题·大空间”下的不同的课堂。他提出，虽是复习课，但教师仍然要退一点，再退一点，给予学生更完整的空间，让学生尝试用自己的方式将概念连接起来，建立思维导图，引导学生在主动建构知识体系时发现概念的关联，也就是前面建立知识结构，后期板块式联系。他还补充道，收集学生典型错题，也是复习的一个好的方法，通过学生对错题的反思，帮助学生更好的突破本单元的知识重点与难点。那么如何利用一道题承载着尽可能多的教学，如何使教学生动、规范和系统相平衡，这些还是需要我们进一步去思考的。

针对复习课教学的误区，赵老师分析说，复习课绝不是练习课，整理与练习两者之间的侧重是相对的，我们应该选择合适的方式让整理与练习和谐共存。赵老师认为复习课的目标定位应该在三个方面：在联系中深化认知、在变化中实现生长、在复习中学会学习。要想学生学会复习，学会学习，那么梳理知识点就是重要的能力，在这过程中，老师要给予学生较大的空间，关注学生真实的问题并且要基于学生整理和复习中的真问题进行分享，复习课应该是一个沟通联系，查漏补缺，深度质疑的过程。

他认为，真实的课堂，不仅仅是教师真实，学生真实，还包括教师能否看到学生真实的状况，只有接受的反馈越真实，教师的教学策略才越精准。我们需要反思，复习课难道学生真的提不出问题？还是教师对学生的提问训练做的不够到位？复习课中提出的问题，相信是新鲜的，是能给我们惊喜的。我们关注的不应该仅仅是学生知识点会不会，以问号开始，问号或者省略号结束，这样的复习课才能让熟知变成真知，才能让复习课更具“生态”，实现新的生长！

一个人走，会走得很快；一群人则会走得更远。未来的路，我们所有真问题道路上的小伙伴们都会带着新的思考与收获，蓄力前行，做一个既仰望星空又脚踏实地的数学人。